مـدي فاعليه برنامج سيكودرامي للتخفيف من حده سلوك العنف لدي عينه من الاطفــال المتخلفين عقليــاً

                                                "مقـــدمة :

                أظهرت الدراسات الحديثة أن الطفل المتخلف عقلياً يعانى من مشكلات سلوكية عديدة من أهمها مشكلة السـلوك العنيف ، والتى تؤثر تأثيراً بالغـاً على فاعلية وكفاءة البرامج التدريبية والتـأهيلية .  وقد رأى "" فـرث Frith "" أن السـلوك المشكل ضـد المجتمع والآخرين ما هو إلا شعور بالإحبـاط والنبذ والنفـور يشعر به الشخص عند تواجده مع الآخرين داخل بيئته الاجتماعية ، مما يوجب على المجتمع المشاركة فى حل تلك المشكلة فالعناية بالمتخلف عقلياً يمثل تحدياً علمياً من جميع الجوانب ، ولذلك فإن مشكلة التخلف العقـلى تحظى باهتمام كبير لدى كثير من المجتمعات المتقدمة والنامية لما لها من أبعاد طبية واجتماعية وتعليمية ونفسية وتأهيلية ، وهى أبعاد تتداخل بعضها مع البعض الآخر الأمر الذى يجعل من هذه المشـكلة نموذجاً فريداً فى التكوين ، ومن ثم يقتضى الأمر التعـاون فيما بين الوالدين والأجهـزة المختلفة لمساعدتهم فى تعديل سلوك أبنائهم ، وخاصة إذا كان هذا السلوك يتسم بالعنف .

                ومن خلال رجوع الباحث للعديد من الدراسات السابقة وجد أن السيكودراما من أحد الأساليب العلاجية المحببة للطفل المتخلف عقلياً والمناسبة لإمكانياته وقدراته ، فالسيكودراما تساعد فى تنمية شخصية الطفل وتعمل على إتاحة الفرصة للتنفيس عن انفعالاته المكبوتة والاستبصار بدافعه ومشكلاته من خلال أدائه لبعض الأدوار التلقائية وبناء على ذلك تأتى أهمية التدخل لتخفيف حدة سلوك العنف من خلال السيكودراما ، والتى تساعد الطفل على تحقيق تكيفه مع نفسه ، ومع العالم الخارجى وتكوين علاقات تتسم بالود والصداقة ، ولا سيما مع أقرانه من الأخوة والزملاء والأطفال من هم فى مثل سنه .  

-  6  -

مشـكلة الـدراســة :

                تتلخص مشكلة الدراسة الحالية فى التساؤلات الآتية : 

1 -  هل يمكن صياغة برنامج سيكودراما للأطفال المتخلفين عقلياً لتخفيف حدة سلوك العنف لديهم ؟ 

                2 -  هل توجـد فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد المجموعة الضابطة والتجريبية فى السلوك العنيف قبل تطبيق البرنامج السيكودرامى المقترح ؟

                3 – هل توجـد فروق ذات دلالة إحصائية بين أفـراد المجموعة الضابطة والتجريبية فى سلوك العنف بعد تطبيق البرنامج لصالح المجموعة التجريبية ؟

                4 – هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد المجموعة الضابطة فى سلوك العنف قبل وبعد تطبيق البرنامج السيكودرامى ؟

                5 – هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد المجموعة التجريبية قبل تطبيق البرنامج وبعد تطبيقه لصـالح القياس البعـدى من حيث حـدة سلوك العنف ؟ 

                6 – هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد المجموعة التجريبية فى التطبيق البعدى ( 1 ) ودرجاتهم فى التطبيق التـالى لفترة المتابعة ( 2 ) فى سـلوك العنف للمقياس واستمارة الملاحظة لصالح القياس البعدى للمتابعة ( 2 ) . 

هــدف الـدراسـة : 

تهــدف الـدراسـة الحــالية إلى : 

                1 -  إعداد استمارة ملاحظة المشرفين لسلوك الأطفال المتخلفين عقلياً العنيف وذلك أثناء ممارسة أنشطتهم المختلفة داخل المؤسسة .  

-  7  -

                2 -  إعداد دراسة حالة للأطفال المتخلفين عقلياً من سن ( 12 : 15 ) سنة ، وكذلك استمارة المسـتوى الاقتصـادى والاجتماعى والثقـافى للأسرة ، وذلك بهدف التعرف على ظاهرة العنف عند الأطفال المتخلفين عقلياً وأسبابها .

                3 -  إعداد برنامج سيكودرامى وتطبيقيه على عينة من الأطفال المتخلفين عقلياً من فئة التخلف العقلى البسيط (50 : 75) للحد من سلوك العنف .

                4 -  التعرف على مدى فاعلية هذا البرنامج فى تحقيق الهدف منه ، وهو الحد من سلوك العنف لدى عينة من الأطفال المتخلفين عقلياً من الذكور ، والكشف عن استمرارية تأثير البرنامج بعد تطبيقه بفترة زمنية فى تخفيف حدة هذا السلوك العنيف .

                5 -  مسـاعدة الاخصـائيين النفسيـين والاجتماعيين فى تطـويع البرنامج السيكودرامى وفق أعمار مختلفة ومسميات أخرى . 

فـــروض الـدراســة :

أولاً :  فرض خاص بالضبط التجريبى :

                لا توجد فروق بين درجات المجموعة الضابطة والتجريبية فى السلوك العنيف قبل تطبيق البرنامج السيكودرامى المقترح .  

ثانياً :  فـــروض بحثيــة :

                1 -  توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد المجموعة الضابطة والتجريبية بعد تطبيق البرنامج لصالح المجموعة التجريبية .

                2 -  لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد المجموعة الضابطة قبل وبعد تطبيق البرنامج .

                3 -  توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد المجموعة التجريبية قبل تطبيق البرنامج وبعد تطبيقه لصالح القياس البعدى من حيث تخفيف حدة سلوك العنف .

                4 -  توجـد فـروق ذات دلالة إحصائية بين أفـراد المجموعة التجريبية فى 

-  8  -

التطبيق البعـدى ( 1 ) ودرجاتهم فى التطبيق التـالى لفـترة المتابعة ( 2 ) للمقياس واستمارة الملاحظة لسلوك العنف لصالح القياس البعدى للمتابعة ( 2 ) .

                5 -  توجـد فـروق ذات دلالة إحصـائية بين التغير الذى حدث للمجموعة الضابطة والتغير الذى حدث للمجموعة التجريبية [ آى صافى الفرق بين النقلة التى حدثت للمجموعة الضابطة والنقلة التى حدثت للمجموعة التجريبية ] .

عينــة الـدراسـة :

                تكونت عينة الدراسة من ( 20 ) طفلاً من المتخلفين عقلياً من المقيمين بقسم الإقـامة الداخـلية بمؤسسة التثقيف الفكرى بحدائق القبة بالقـاهرة ، وتم تقسيمهم إلى مجموعة تجريبية وتتكون من ( 10 ) أطفال ، ومجموعة ضابطة وتتكون من ( 10 ) أطفـال . 

أدوات الـدراسـة :

اختبار "" ستانفورد – بينـة "" [ إعداد :  محمد عبد السلام أحمد ، لويس كامل مليكه ، 1998 ] .         1 -

مقياس السلوك التوافقى ( الجزء الثانى منه ) A. B. S. [ إعداد :  كازونهيرا ، ماكس شلهاس ، وهنرى ليلاند ، تعديل 1974 ] . 2 -

دراســة حــالة .                                إعـداد :  البـاحث       3 -

استمارة ملاحظة سلوك العنف خاصة بالمدرسين والإخصائيون النفسيون والاجتماعيون .                                      إعـداد :  البـاحث           4 -

استمارة المستوى الاقتصادى والاجتماعى والثقافى .  إعـداد :  البـاحث              5 -

برنامج السـيوكودراما .                             إعـداد :  البـاحث  6 -

الأسـاليب الإحصـائية :

1 -  أختبـار ( ت )  T. test  

-  9  -

2 -  اختبـار "" مـان – ويتـنى  Mann Whitney test ""

3 -  اختبـار "" ولـكوكسون  Wilcoxon test ""

4 -  حساب حجم التأثير "" رشدى فـام منصور ، 1996 "" .

نتـائج الـدراسة :

أولاً :  النتـائج الخـاصة بفـروض البحـث :

أولاً :  بالنسبة للفرض الخـاص بالضبط التجـريبى :

                لا توجد فروق بين درجات المجموعة الضابطة والتجريبية فى السلوك العنيف قبل تطبيق البرنامج السيكودرامى المقترح .

ثانياً :  بالنسبة للفـروض البحثيـة :

                1 -  توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد المجموعة الضابطة والتجريبية بعد تطبيق البرنامج لصالح المجموعة التجريبية .  وهذا راجع إلى تأثير وفعالية البرنامج السيكودرامى .

                2 -  لا توجـد فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد المجموعة الضابطة قبل وبعد تطبيق البرنامج .

                3 -  توجـد فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد المجموعة التجريبية قبل تطبيق البرنامج وبعد تطبيقه لصالح القياس البعدى من حيث تخفيف حدة سلوك العنف . مما يؤكد فعالية وتأثير البرنامج السيكودرامى .

                4 -  توجـد فـروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد المجموعة التجريبية فى التطبيق البعدى ( 1 ) ودرجاتهم فى التطبيق التالى لفترة المتابعة ( 2 ) للمقياس واستمارة الملاحظة لسلوك العنف لصالح القياس البعدى للمتابعة ( 2 ) ، مما يؤكد فعالية واستمرارية تأثير البرنامج السيكودرامى .

                5 -  توجـد فـروق بين التغير الذى حدث للمجموعة الضابطة والتغير الذى حدث للمجموعة التجريبية لصالح المجموعة التجريبية ، مما يدل على فاعلية البرنامج السيكودرامى فى تخفيف حدة سـلوك العنف لـدى أطفـال المجموعة التجريبية بعكس

-  10  -

أطفال المجموعة الضابطة الذى تميزت بنقلة محدودة ومازال سلوك العنف لديهم نتيجة عدم تعرضهم للبرنامج السيكودرامى .

ثانياً :  نتـائج دراسـة الحــالة :

                أوضحت أن هناك عامل مشترك ، وهو الاضطراب فى عملية تنظيم الإخراج والتبول اللاإرادى فالأم تبدأ بعملية التنظيم هذه فى سن مبكر جداً قد يصل إلى سن يتراوح من ( 50 : 60 ) يوم وينتهى فى سن متأخر قد يصل إلى ( 5 ) سنوات أو أكثر .  وهذا يؤكد ارتباط العنف بالمرحلة السادية الشرجية ، فالطفل أثناء السلوك العنيف ينكص إلى المرحلة التى تثبت عليها .  بالإضافة إلى ضعف الأنـا لدى الطفل المتخلف عقلياً والميل للسيطرة أو مسايرة الآخرين ، بالإضافة إلى كثرة تعرضه للفشل والإحباط ، بالإضافة إلى أن الطفل المتخلف عقلياً لم تشبع حاجته إلى التقـدير .  مما يترتب عليه شعوره بالإحباط والذى يؤدى فى النهاية إلى قيام هذا الطفل بالسلوكيات العنيفة .

ثالثاً :   نتائج التحليل الإكلينيكى للجلسات السيكودرامية :

                وقد أسفر التحليل الإكلينيكى للجلسات السيكودرامية عن مجموعة من الحقائق منها :

                فقد ثبت للبـاحث أن تدريبات الحـواس والحركة والمحاكاة أدت إلى اكتساب الأطفال المخلفون عقلياً الثقة بأنفسهم والتخلص من مشاعر الرهبة والخوف والإحجام وزيادة قدرتهم على التعامل السيلم فى المكان الذى يتواجدون فيه .

                كما أسفرت الجلسات السيكودرامية أيضاً عن المشاركة الإيجابية لدى الأطفال وزيادة إحساسهم بروح الجماعة وكسر حاجز العزلة لديهم والاندماج فى الأنشطة بشكل فعال والإقلال من حدة السلوكيات العنيفة لديهم بشكل فعال ومؤثر .

مقترحات بحثيـة وتوصيـات تطبيقية :

                فى ضوء ما أسفرت عنه نتائج البحث ، يقدم الباحث بعض التوصيات الآتية :    

-  11  -

أولاً :  توصيـات بحثيـة :

                حيث تتضح الحاجة إلى إجراء بعض البحوث الأخرى مثل :

                1 -  مدى فاعلية برنامج سيكودرامى فى تنمـية مفهـوم ذات إيجابى لـدى الأطفال المتخلفون عقلياً .

                2 -  مدى فاعلية برنامج سيكودرامى أو إرشادى فى التقليل من صعوبات التعلم لدى الأطفال المتخلفون عقلياً .

                3 -  مـدى فاعليـة برنامج سـيكودرامى أو إرشـادى فى تخفيـف حـدة الاضطرابات اللغوية لدى الأطفال المتخلفون عقلياً .

                4 -  مـدى فاعلية برنامج سيكودرامى أو إرشـادى فى تنمية المهـارات الاجتماعية  لدى الأطفال المتخلفون عقلياً .

                5 -  مدى فاعلية برنامج سيكودرامى أو إرشادى فى زيادة اللعب الاجتماعى لدى الأطفال المتخلفون عقلياً .

                6 -  مدى فاعلية برنامج إرشادى فى تعديل السلوكيات الجنسية الشـاذة لدى الأطفال المتخلفون عقلياً من المقيمين فى مؤسسات داخلية .

                7 -  المشكلات السلوكية لدى الأطفال المتخلفون عقلياً بالقسم الخارجى والقسم الداخلى [ دراسة مقارنة ] .

ثانياً :  توصيـات تطبيقيـة :

1 -  الاهتـمام بفئة الأطفـال المتخلفـين عقـلياً من حيث دراسة مشكلاتهم وحاجاتهم وميولهم وقدراتهم المختلفة من خلال البحوث والدراسات النفسية والاجتماعية

2 -  إتاحـة الفرصة الكاملة للطفـل المتخلف عقـلياً لممارسة الأنشطة الفنية والتربوية المختلفة مثل التمثيل المسرحى والغناء والموسيقى والرسم ...  ... الخ .

3 -  وضع مناهج تربوية وتعليمية وتأهيلية تتناسب مع حاجات واحتياجات وقدرات الطفل المتخلف عقلياً تتفق مع إمكانياتهم الجسمية والحسية والعقلية والمعرفية والنفسية والمهنية .  

-  12 -

4 -  عمل مسوح على المستوى القومى لمؤسسات التثقيف الفـكرى ومدارس التربية الفكرية لتحديد حجم مشكلة ذوى الاحتياجات الخاصة والتى يمكننا فى ضوءها أن نضع خطط الوقاية والرعاية والتعلم والتأهل لهذه الفئة .

5 -  الاهتمـام بالأنشـطة المسرحية والغنائية والموسيقية لهؤلاء الأطفـال وتدريب العاملين فى هذا المجال على هذه الأنشطة .

6 -  يجب الاهتمام باكتساب مشكلة سلوك العنف منذ بداية التحاق الطفل المتخلف عقلياً بالمؤسسة عن طريق الأخصائى النفسى لتعديل هذه المشكلة مبكراً .

7 -  عـدم تعريض الطفـل المتخلف عقلياً لمواقف الإحبـاط أو العقـاب أو التعليمات الصارمة المتشددة من قبل إدارة المؤسسة والمعلمين حيث يدفعهم ذلك تلقائياً إلى سلوك العنف .

8 -  الاهتمام بقدر الإمكان بفئة الأطفال المتخلفون عقلياً بصفة عامة والتخلف البسـيط بصفة خـاصة والتركيز على الأبحـاث والدراسات التى تتنـاول المشكلات والاضطرابات السلوكية ، لأن من شأن هذه المشكلات أن تحد من فاعلية آى برنامج يقدم لهذه الفئة من الأطفال ، ولذلك كانت أهميتها وأولوياتها فى أن يتناولها الباحثون أولاً بالدراسة والتحليل ."