المقامرة النفسية وعلاقتها بوجهة الضبط والعنف لدى عينة من المراهقين

أهداف الدراسة:

هدف الدراسة: تهدف الدراسة إلى استجلاء العلاقة بين المقامرة النفسية ووجهة الضبط والعنف في مرحلة المراهقة.

عينة الدراسة: تكونت عينة الدراسة في صورتها النهائية من (578) طالباً في المرحلة الثانوية، بواقع (277) طالب ثانوي عام، (301) طالب ثانوي فني.

أدوات الدراسة: استخدمت الدراسة الأدوات الآتية:

1.   مقياس المقامرة النفسية.  (إعداد الباحث)

2.   مقياس وجهة الضبط.  (إعداد أ.د/ محمد إبراهيم عيد، 1997)

3.   مقياس تشخيص العنف  (إعداد أ.د/ زينب شقير، 2005)

نتائج الدراسة:

-    لا توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة احصائية بين المقامرة ووجهة الضبط لدي طلاب التعليم الثانوي العام، بينما توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين المقامرة ووجهة الضبط لدى طلاب التعليم الثانوي الفني عند مستوى دلالة (0.05).

-    توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة احصائية بين المقامرة والعنف لدي طلاب التعليم الثانوي العام والفني عند مستوي دلالة (0.01).

-    توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الصفوف الثلاثة (ثانوي عام وفني) في المقاييس الثلاثة عند مستوي (0.01) على مقياسي وجهة الضبط والعنف، وعند مستوى (0.05) على مقياس المقامرة.

-    لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعتي الألعاب المعرفية والتقليدية لدى طلاب لتعليم الثانوي العام على مقياس العنف، بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بالنسبة للتعليم الفني.

-    توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعتي الألعاب المعرفية والتقليدية لدى طلاب التعليم الثانوي العام والفني عند مستوى دلالة (0.01) على مقياس وجهة الضبط.

الكلمات المفتاحية:

المقامرة النفسية – وجهة الضبط – العنف – المراهقة."

عزة عبد الوهاب إبراهيم  المشكلات السلوكية الشائعة لدى عينة من الأطفال المتأخرين لغويا في ضوء بعض المتغيرات الأسرية        عين شمس  البنات علم النفس   الماجيستير  2009            "أ. م. د. سوسن إسماعيل عبد الهادي

أستاذ علم النفس المساعد

قسم علم النفس – بكلية البنات

جامعة عين شمس"            "وتمثلت أهداف الدراسة في النقاط التالية:-

1- تحديد أهم المشكلات السلوكية الشائعة لدى الأطفال المتأخرين لغويا في مرحلة ما قبل المدرسة.

2- التوصل إلي أكثر أساليب التواصل داخل أسرة الطفل المتأخر لغويا تأثيرا على المشكلات السلوكية لديهم.

 3- معرفة مدى ارتباط المشكلات السلوكية لدى الطفل المتأخر لغويا بأساليب الاتصال داخل أسرته.

4- التعرف على مدى تأثر المشكلات السلوكية لدى الأطفال بعلاج مشكلة تأخر النمو اللغوي.

5- الكشف عن مدى اختلاف أساليب الاتصال داخل أسرة الأطفال المتأخرين لغويا والأطفال العاديين.

6- التوصل إلي أهم المتغيرات الديموجرافية المرتبطة بأفراد الأسرة ومدى تأثيرها على    المشكلات السلوكية لدى الأطفال المتأخرين لغويا والعاديين.

7- التعرف على مدى تأثير بعض المتغيرات الديموجرافية المرتبطة بأفراد الأسرة على أساليب الاتصال داخل أسرة الأطفال المتأخرين لغويا والعاديين.

 فروض الدراسة:

 انقسمت إلي التساؤل والفروض الأتية :-

  أولا:- التساؤل

1- ما هي أكثر المشكلات السلوكية شيوعا من بين المشاكل الآتية (العناد – العدوان- السلوك الأنسحابي – الغضب) لدى الطفل المتأخر لغويا في مرحلة ما قبل المدرسة ؟

ثانيا :-الفروض

1-  توجد علاقة ارتباطية بين المشكلات السلوكية وأساليب الاتصال داخل أسرة    الطفل المتأخر لغويا.

2-  تختلف المشكلات السلوكية لدى الأطفال المتأخرين لغويا قبل وبعد التعرض       للتدريبات التخاطب لمدة (6) شهور لصالح بعد التدريب ""

3-   لا تختلف أساليب الأتصال داخل الأسرة بين الأطفال المتأخرين وبين         الأطفال العاديين

4-  تختلف المشكلات السلوكية لدى الأطفال المتأخرين لغويا في ضوء بعض      المتغيرات المرتبطة بأفراد الأسرة (نوع طفل – عمل الأم – مستوى تعليم     الوالدين).

   

5- تختلف المشكلات السلوكية (كما تراها الأم)بين الأطفال المتأخرين لغويا وبين        الأطفال العاديين في ضوء بعض المتغيرات المرتبطة بأفراد الأسرة (نوع        الطفل- عمل الأم – مستوى تعليم الوالدين)

رابعا: عينة الدراسة :

 عينة الدراسة (مقصودة) تكونت من (50) طفل وانقسمت العينة إلي:-

-    (25) طفل متأخر لغويا تم الحصول عليهم من (معهد السمع والكلام).

-    (25) طفل عادي تم الحصول عليهم من أحدى الحضانات الأهلية (بحي بالمطرية).

وتنقسم عينة الأطفال المتأخرين لغويا المكونة (25) طفل على أساس المتغيرات الديموجرافية المرتبطة بأفراد الأسرة :

    من حيث النوع:- (14) من الذكور (11)من الإناث

    من حيث عمل الأم: (13) طفلا لأمهات عاملات (12) طفلا لأمهات غير عاملات                         

  من حيث مستوى تعليمي الوالدين : (10) أطفال لوالدين ذوي مؤهل متوسط    (15) أطفال لوالدين ذوي مؤهل عال.

 وتنقسم عينة الأطفال العاديين المكونة (25) طفلا على أساس المتغيرات    الديموجرافية المرتبطة بأفراد الأسرة :

    من حيث النوع:- (13)من الذكور (12)من الإناث.

    من حيث عمل الأم: (13) طفلا لأمهات عاملات (12) طفلا لأمهات غير عاملات       

  من حيث مستوى تعليم الوالدين :(15) أطفال لوالدين ذوي مؤهل متوسط     (10)أطفال لوالدين ذوي مؤهل عال.

ثالثا :أدوات الدراسة:

1-استمارة جمع البيانات الأساسية عن الطفل وأسرته (صورتين)

"" نسخة للأطفال المتأخرين لغويا ونسخة للأطفال العاديين ""

(إعداد: الباحثة)

2- قائمة المشكلات السلوكية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة(صورتين)

"" نسخة للأطفال المتأخرين لغويا ونسخة للأطفال العاديين ""

            (إعداد: الباحثة)

3-مقياس أساليب الاتصال داخل أسرة طفل ما قبل المدرسة (صورتين)

"" نسخة للأطفال المتأخرين لغويا ونسخة للأطفال العاديين ""

            (إعداد: الباحثة(

رابعا: المعالجة الإحصائية :

استخدمت الباحثة نوعين من المعالجات الإحصائية هما

-    الاختبارات البارامترية وهي اختبار (ت T.Test )

الاختبارات اللابارامترية وهو اختبار ""مان وتني"" واختبار ويلكوكسن ""

خامسا : نتائج الدراسة

1-  توجد علاقة ارتباطية بين المشكلات السلوكية وأساليب الاتصال داخل أسرة         الطفل  المتأخر لغويا.

2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية في المشكلات السلوكية لدى الأطفال          المتأخرين لغويا قبل وبعد التعرض للتدريبات التخاطب لمدة (6) شهور           لصالح بعد التدريب ""

3 -  توجد فروق ذات دلالة إحصائية في أساليب الأتصال داخل الأسرة بين الأطفال   المتأخرين وبين الأطفال العاديين.

 4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية في المشكلات السلوكية(كما تدركها الأم) لدى    الأطفال المتأخرين بين (الذكور- الإناث).

5 - توجد فروق ذات دلالة إحصائية في المشكلات السلوكية(كما تدركها الأم) لدى الأطفال المتأخرين بين الأطفال لأمهات العاملات وبين الأطفال لأمهات الغير عاملات لصالح الأطفال المتأخرين لغويا لأمهات عاملات.

 6-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في المشكلات السلوكية(كما تدركها الأم) لدى الأطفال المتأخرين بين الأطفال للوالدين ذوي مؤهل متوسط وبين الأطفال للوالدين ذوي مؤهل عال.

7- توجد فروق ذات دلالة إحصائية في المشكلات السلوكية(كما تدركها الأم) بين   الأطفال المتأخرين لغويا (الذكور)وبين الأطفال العاديين (الذكور) لصالح الأطفال        المتأخرين لغويا (الذكور).

8- توجد فروق ذات دلالة إحصائية في المشكلات السلوكية(كما تدركها الأم) لدى       الأطفال المتأخرين لغويا (الإناث(وبين الأطفال العاديين (الإناث) لصالح الأطفال   المتأخرين لغويا (الإناث).

9-   توجد فروق ذات دلالة إحصائية في المشكلات السلوكية (كما تدركها الأم) بين  الأطفال المتأخرين لغويا لأمهات عاملات وبين الأطفال العاديين لأمهات عاملات لصالح الأطفال المتأخرين لغويا لأمهات عاملات.

10 -توجد فروق ذات دلالة إحصائية في المشكلات السلوكية (كما تدركها الأم) بين الأطفال المتأخرين لغويا لأمهات غير عاملات وبين الأطفال العاديين لأمهات غير عاملات لصالح الأطفال المتأخرين لغويا لأمهات غير عاملات.

11- توجد فروق ذات دلالة إحصائية في المشكلات السلوكية (كما تدركها الأم) بين     الأطفال المتأخرين لغويا لوالدين ذوي مؤهل عالي وبين الأطفال العاديين     لوالدين ذوي مؤهل عالي لصالح الأطفال المتأخرين لغويا لوالدين ذوي مؤهل عال.

 

12- توجد فروق ذات دلالة إحصائية في المشكلات السلوكية (كما تدركها الأم) بين الأطفال المتأخرين لغويا لوالدين ذو مؤهل متوسط وبين الأطفال العاديين لوالدين ذوي مؤهل متوسط لصالح الأطفال المتأخرين لغويا لوالدين ذوي مؤهل متوسط.